Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
Родители сегодня часто обращают внимание на поучительные моменты, и возможностей для этого предостаточно. Например, чтение книги с ребенком может означать обсуждение с ним сюжетов. А за запретом видеоигры следует объяснение почему.
Для этого есть веская причина: исследования показали, что активное воспитание помогает детям развивать когнитивные и эмоциональные навыки.
Однако согласно новому исследованию, проведенному под руководством доцента Стэнфордской высшей школы образования Елены Обрадович, и опубликованному в Журнале Journal of Family Psychology, чрезмерное родительское руководство иногда может быть контрпродуктивным, .
Исследователи наблюдали за поведением родителей, когда дети детсадовского возраста активно играли, убирали игрушки, изучали новую игру и обсуждали проблему. Дети родителей, которые чаще вмешивались, чтобы дать инструкции, что-то поправить, предложить или задать вопросы – несмотря на то, что дети правильно выполняли задание – проявляли больше трудностей в регулировании своего поведения и эмоций. Эти дети также хуже справлялись с заданиями, которые измеряли получение отложенного удовольствия и другие исполнительные функции, навыки, связанные с контролем импульсов и способностью переключаться между конкурирующими ситуациями, требовавших их внимания.
“Родители привыкли вмешиваться, даже когда дети выполняют задание и активно играют или делают то, что их попросили сделать”, – говорит Обрадович, которая также руководит Стэнфордским проектом по адаптации и устойчивости у детей (SPARK).
“Но слишком много прямого участия может снизить способность детей контролировать свое собственное внимание, поведение и эмоции. Когда родители позволяют детям взять на себя инициативу в их взаимодействии, дети практикуют навыки саморегуляции и развивают самостоятельность.”
Исследование Обрадович, которое вводит гораздо более детализированную меру родительской вовлеченности, чем традиционные методы, проясняет то, как родители помогают и препятствуют развитию своих детей во время решающего поступления в начальную школу.
Это также происходит по мере того, как все чаще высмеиваемые “вертолетные родители” проводят больше времени со своими детьми, больше чем их собственные матери и отцы проводили с ними, даже до того, как пандемия COVID-19 превратила многих родителей в основных товарищей по играм и одноклассников своих детей.
Более глубокое погружение во взаимодействие родителей и детей
Поиск правильного баланса при общении с детьми особенно важен в детском саду, говорит Обрадович, которая исследует, как заботливое окружение способствует здоровью, обучению и благополучию ребенка с течением времени. Начало обучения в начальной школе – это особенно трудное время, когда от детей ожидается, что они будут управлять своим вниманием, эмоциями и поведением без прямой помощи родителей.
“Это действительно важная перемена, когда родители должны научиться отступать”, – говорит она.
Для своего исследования Обрадович и ее соавторы – Майкл Сулик, научный сотрудник SPARK, и Энн Шаффер, доцент психологии в Университете Джорджии – собрали группу из 102 разных детей в возрасте от четырех до шести лет и их родителей в лаборатории Стэнфорда.
В течение двух с половиной часов дети выполняли серию заданий, которые десятилетиями используются специалистами по развитию детей для измерения саморегуляции, а также исполнительных функций, которые считаются либо “холодными” (когда эмоции не имеют значения), либо “горячими” (когда эмоции накалены). Дети также участвовали вместе с родителями в структурированных мероприятиях, требующих различной степени взаимодействия со взрослыми.
Ученые наблюдали за каждым родителем и ребенком отдельно. С использованием видеозаписи, взаимодействия были разбиты по секундам и прошли независимую оценку. Это позволило Обрадович и ее команде выявить тонкие перемены в том, как родители взаимодействуют со своими детьми. Например, во время 25-минутного занятия мать может следовать за своим сыном в течение 13 секунд, потом отступить на 5 секунд, а затем направлять его в течение 35 секунд.
Обычно когда исследователи изучают тот или иной аспект воспитания детей, они дают общую оценку всему взаимодействию. Но этот подход может быть искажен общим впечатлением исследователя об отношениях между родителями и детьми.
По словам Обрадович, большинство родителей кажутся заботливыми и оказывающими поддержку.
“Обычно вы не увидите много родителей, которые кричат на своих детей, навязчивы или проверяют их телефоны”, – говорит она. “Но есть сильные различия, и нашей целью было выявить более тонкие различия между родителями, у которых в целом все хорошо.”
Эти постоянные перемены в родительской вовлеченности имеют значение. “Это тонкие вещи, но послание, которое получают дети, может быть не таким тонким”, – говорит Обрадович.
Разрешите сделать перерыв
Для своего анализа Обрадович и ее коллеги создали меру того, что они называют “чрезмерной вовлеченностью родителей”.” Они отметили моменты, когда ребенок выполнял задания самостоятельно или сам управлял какой-либо деятельностью, и рассчитали соотношение между временем, когда родители вмешивались таким образом, чтобы быть полезными (не грубо или не пытаясь манипулировать), и временем, когда родители следовали за ребенком.
Исследователи обнаружили связь между высокой вовлеченностью родителей, когда ребенок сосредоточен на задаче, и возникающими у детей трудностями с саморегуляцией и другими формами поведения. Наиболее очевидно это проявлялось у детей в “горячих” исполнительных функциях.
Исследователи не обнаружили никакой связи между чрезмерной вовлеченностью родителей и саморегуляцией детей, когда ребенок был выполнял задание пассивно. По словам Обрадович, это говорит о том, что нет ничего плохого в том, чтобы родители вмешивались, когда дети выполняют задание неохотно.
Как говорит Обрадович, смысл исследования заключается не в том, чтобы критиковать родителей.
“Когда мы говорим о чрезмерной вовлеченности родителей, мы не говорим, что это плохая или явно навязчивая вовлеченность. Нет ничего плохого в том, чтобы предлагать детям идеи или давать им советы” – говорит она.
Но важно, чтобы родители знали, что обучающие моменты играют свою роль, говорит она. Например, помощь дошкольнику в решении головоломки способствует когнитивному развитию и формированию самостоятельности. А руководство важно, когда у детей рассеяно внимание, когда они нарушают правила или занимаются чем-то без особого энтузиазма.
Иногда детей просто нужно оставить одних или позволить им взять на себя ответственность. Это может быть особенно актуально во время пандемии, отметила Обрадович, когда родители могут задаться вопросом, в каком их прямом участии нуждаются дети, особенно когда все уравновешивают новые обязательства.
“Честно поговорите с собой, особенно если у вашего ребенка все в порядке, – говорит она. “Каким бы напряженным ни было это время, постарайтесь найти возможность позволить ему взять на себя инициативу.”
Помощь психолога
