Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
Когда дети впервые начинают говорить, их словарный запас очень ограничен. Часто одним из первых звуков, которые они издают, является “па”, что может относиться к папе, собаке, точке или вообще ни к чему.
Как взрослому разобраться в этом ограниченном словесном репертуаре? Новое исследование, проведенное учеными Массачусетского технологического института и Гарвардского университета, показало, что понимание взрослыми контекста разговора и знание неправильного произношения, которое обычно допускают дети, имеют решающее значение для способности понимать ранние лингвистические детские усилия.
Используя тысячи часов расшифрованных аудиозаписей взаимодействия детей и взрослых, исследовательская группа создала вычислительные модели, которые позволили им начать реконструировать интерпретацию взрослыми того, что говорят маленькие дети. Модели, основанные только на реальных звуках, которые дети издавали, относительно плохо справлялись с прогнозированием того, что, по мнению взрослых, говорили дети.
Наиболее успешные модели делали свои прогнозы на основе большого количества предыдущих разговоров, которые обеспечивали контекст того, что говорили дети.
Модели также показали лучшие результаты, когда их переобучили на больших наборах данных о взаимодействии взрослых и детей.
Результаты, опубликованные в журнале Nature Human Behavior, позволяют предположить, что взрослые обладают высокой квалификацией в создании таких контекстно-ориентированных интерпретаций, которые могут обеспечить важную обратную связь, помогающую младенцам овладевать языком.
“Взрослый человек, обладающий большим опытом аудирования, использует чрезвычайно сложные механизмы понимания языка, и именно это, очевидно, лежит в основе способности понимать то, что говорят маленькие дети”, – говорит Роджер Леви, профессор кафедры мозга и когнитивных наук Массачусетского технологического института. “На данный момент у нас нет прямых доказательств того, что эти механизмы непосредственно облегчают для маленьких детей процесс овладения языком, но я думаю, что правдоподобно выдвинуть гипотезу о том, что они делают начальное обучение более эффективным и сглаживают путь к успешному овладению языком”.
Умение взрослых слушать имеет решающее значение
Хотя во многих исследованиях изучалось, как дети учатся говорить, в этом проекте исследователи решили подойти к этому вопросу с другой стороны и изучить, как взрослые интерпретируют то, что говорят дети.
“Хотя исторически люди обращали внимание на ряд особенностей обучающегося ребенка и на то, что именно позволяет ему узнавать что-то из окружающего мира, очень мало делалось для изучения того, как его понимают и как это может повлиять на процесс овладения языком”, – говорит научный сотрудник Массачусетского технологического института Стефан Мейлан.
Предыдущие исследования показали, что, когда взрослые разговаривают друг с другом, они используют свои представления о том, как, скорее всего, будет говорить другой человек, и о чем он будет говорить, чтобы помочь им понять собеседника. Эта стратегия, известная как “прослушивание шумного канала”, облегчает взрослым решение сложной задачи по расшифровке акустических звуков, которые они слышат, особенно в условиях, когда голоса приглушены, или присутствует много фонового шума, или когда у говорящих разные акценты.
В этом исследовании ученые изучали, могут ли взрослые применять эту технику также для анализа часто кажущихся бессмысленными высказываний детей, которые учатся говорить.
“Проблема интерпретации того, что мы слышим, для детской речи еще сложнее, чем понимание обычного языка взрослых”.
“На самом деле это тоже не так просто, хотя мы с этим хорошо справляемся”, – говорит Леви.
Для этого исследования ученые использовали наборы данных, первоначально созданные в Брауновском университете в начале 2000-х годов, которые содержат сотни часов расшифрованных разговоров между детьми в возрасте от 1 до 3 лет и их воспитателями. Данные включают как фонетическую транскрипцию звуков, издаваемых детьми, так и текст того, что, по мнению расшифровщика, пытался сказать ребенок.
Исследователи использовали и другие наборы данных о детской речи (которые включали около 18 миллионов произнесенных слов) для обучения вычислительных языковых моделей прогнозированию того, какие слова произносили дети в исходном наборе данных, на основе фонетической транскрипции.
Используя нейронные сети, они создали множество различных моделей, которые различались по уровню знания разговорных тем, грамматики и детского неправильного произношения. Они также манипулировали тем, какую часть разговорного контекста разрешалось анализировать каждой модели, прежде чем делать прогнозы относительно того, что говорят дети. Некоторые модели учитывали только одно или два слова, произнесенные перед целевым словом, в то время как другим разрешалось анализировать до 20 предыдущих высказываний в ходе замены.
Исследователи обнаружили, что использование только акустики произнесенных ребенком слов не привело к созданию моделей, которые были бы особенно точны в прогнозировании того, что, по мнению взрослых, говорили дети. В моделях, которые показали наилучшие результаты, использовались сильно обогащенные представления о темах разговора, грамматике и ожиданиях того, какие слова они скорее всего произнесут (например, «мяч», «собака» или «ребенок», а не «ипотека»). И во многом так же, как у людей, прогнозы моделей улучшились, поскольку им было разрешено учитывать более крупные фрагменты предыдущих замен высказываний для определения контекста.
Система обратной связи
Полученные результаты свидетельствуют о том, что, слушая детей, взрослые основывают свою интерпретацию того, что говорит ребенок, на предыдущих разговорах, которые у них были. Например, если ранее в разговоре упоминалась собака, “па”, скорее всего, было истолковано взрослым как “собака”.
Это пример стратегии, которую люди часто используют, слушая других взрослых, и она заключается в том, чтобы основывать свою интерпретацию на “предпосылках”, или ожиданиях, основанных на предыдущем опыте. Полученные результаты также свидетельствуют о том, что, слушая детей, взрослые слушатели учитывают ожидания относительно того, как дети обычно неправильно произносят слова.
Теперь исследователи планируют изучить, как навыки аудирования взрослых и их последующие ответы детям могут способствовать развитию у детей способности к изучению языка.
“Большинство людей предпочитают общаться с другими людьми, и я думаю, что младенцы не являются исключением из этого правила”.
“Особенно в том случае, если они могут чего-то захотеть как осязаемым образом, например, молока или чтобы их взяли на руки, так и неосязаемым образом, с точки зрения простого привлечения общественного внимания”, – говорит Бергельсон. “Это система обратной связи, которая может подтолкнуть ребенка с его растущими социальными навыками, когнитивными способностями и всем остальным продолжать идти по этому пути попыток взаимодействовать и общаться”.
Один из способов, при помощи которого исследователи надеются изучить это взаимодействие между ребенком и взрослым, заключается в объединении вычислительных моделей того, как дети изучают язык, с новой моделью того, как взрослые реагируют на то, что говорят дети.
“Теперь у нас есть модель слушающего взрослого, которую мы можем подключить к моделям обучающихся детей, и тогда они смогут использовать обратную связь, предоставляемую моделью взрослого”, – говорит Мейлан. “Следующий рубеж – попытаться понять, как дети воспринимают обратную связь, которую они получают от взрослых, и построить модель того, чего эти дети ожидают от понимания их взрослыми”.
Помощь психолога
