Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
Вы начинаете рассказывать старую историю паре новых друзей, и вдруг еще один человек, бывший там, говорит: “Нет, все было не так!” Разрешая спор, без видеозаписи довольно трудно понять, у кого настоящая память, а кто использует подогнанную версию.
Возможно, нет ничего страшного в том, чтобы “неправильно вспомнить” что-то подобное в социальной обстановке, но совсем другое дело в зале суда или студенческой аудитории.
Оказывается, человеческую память можно редактировать на лету, создавая воспоминания, которых не было даже близко. Группа исследователей выяснила, как это происходит, и доказала это, заставив людей вспоминать то, чего не было.
“Я думаю, что у многих людей неправильное представление о том, что память работает как видеокамера: мы что-то записываем, а затем можем воспроизвести”, – говорит Элли Синклер, кандидат наук на факультете психологии и неврологии Дьюкского университета, которая начала исследование, будучи студентом в Университете Торонто.
Увы, не все так просто и надежно. “Когда вы что-то вспоминаете, ваш мозг реконструирует это переживание, а иногда и редактирует память в процессе”, – говорит Синклер.
Редактирование памяти – это в основном хорошо, так как это позволяет нам учиться на своих ошибках и объединять новую информацию со старым опытом. Но возможность редактирования также оставляет открытой возможность создания ложных воспоминаний.
Для этого исследования, которое проводилось совместно с коллегами из Университета Торонто, двум десяткам участников исследования были показаны 70 коротких уникальных видеоклипов. “Людям, похоже, искренне понравилась эта задача, это похоже на кинофестиваль”, – говорит Синклер.
На следующий день их поместили в сканер магнитно-резонансной томографии, чтобы они снова посмотрели видео, но на этот раз половина видеоклипов была прервана внезапно и без предупреждения в критический момент повествования, например, во время взмаха бейсбольной биты при подаче.
“Такая неожиданность действительно задействует весь ваш мозг и активирует некоторые нейромодулирующие системы, особенно ацетилхолин, дофамин и норадреналин”, – говорит Синклер.
“Когда случается что-то неожиданное, происходит выброс этих нейромедиаторов, и вы очень крепко запоминаете такое событие”.
На третий день участников очень подробно опрашивали, чтобы они попытались вспомнить как можно больше видеозаписей. “Воспоминания нескольких человек были невероятно подробными и сверхточными, но у нескольких человек было безумное количество ложных воспоминаний”, – говорит Синклер. “Было трудно сохранять невозмутимое выражение лица”.
На снимках МРТ исследователи увидели, что неожиданность изменила роль гиппокампа – области мозга, важной для создания, извлечения и редактирования воспоминаний. После обычного просмотра видеороликов гиппокамп, казалось, находился в “режиме сохранения”, укрепляя воспоминания.
Но после видеороликов, неожиданно прерванных, гиппокамп переключился в “режим обновления”, приготовившись к редактированию воспоминаний. Неожиданность нарушила стабильность паттернов в гиппокампе, показав это переключение режима. Большее нарушение шаблона привело к большему количеству ложных воспоминаний, и у людей с большей вероятностью возникали ложные воспоминания о видео, которые были неожиданно прерваны.
Однако, по словам Синклер, переписывание воспоминаний не было полностью случайным. Похоже, что это происходило между “семантически связанными” видео. Например, видео с бейсболом может загрязнить память о другом клипе, связанном со спортом.
“Когда есть видео, которые связаны друг с другом, именно отсюда и поступают эти новые фрагменты информации”, – говорит Синклер. “Были случайные примеры, когда кто-то явно заимствовал элемент из одного конкретного видео и вставлял его в другое видео”.
Как говорит Синклер, это открытие ставит под большое сомнение то, как свидетели преступлений вспоминают события и лица – показывать им фотографии того, чего они не видели, плохая идея, – но это также открывает возможность лучше понять процесс обучения.
Поскольку неожиданность помогает закреплению информации, было бы полезно немедленно сообщать студентам о неправильных ответах в тесте, а также просить попытаться спрогнозировать правильный ответ перед тем, как им его предоставить.
“Если мы попытаемся заставить их делать активные прогнозы, а затем дадим им неожиданную обратную связь, я думаю,они с большей вероятностью извлекут уроки из этой обратной связи и действительно ее запомнят”, – говорит она.
Исследование было опубликовано в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences.
Помощь психолога
