Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
Дети в возрасте 2-3 лет, которые слишком малы, чтобы знать такие слова, как “невозможно” и “маловероятно”, тем не менее понимают, что такое “возможность” и как она работает.
Результаты исследования, впервые показавшие, что маленькие дети различают невероятные и невозможные события и значительно лучше учатся после невозможных случаев, опубликованы в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences.
“Даже самые маленькие дети уже думают о мире с точки зрения возможностей”, – говорит Лиза Фейгенсон из Лаборатории детского развития Университета Джона Хопкинса.
“Взрослые делают это постоянно, и здесь мы решили узнать, могут ли даже малыши задумываться о возможных состояниях мира до того, как у них накопится многолетний опыт и язык для описания этих ментальных состояний”.
Взрослые ежедневно обдумывают возможные варианты. Будет ли дождь? Лучше взять с собой зонтик. Выиграю ли я, если куплю лотерейный билет? Скорее всего, нет. Но неизвестно, делают ли малыши такие же мысленные суждения или они появляются с возрастом и опытом.
Детям в возрасте от двух до трех лет показали автомат для шариков жевательной резинки, заполненный игрушками. Некоторые дети увидели в автомате игрушки двух цветов – розового и фиолетового. Другие увидели, что в автомате только фиолетовые игрушки. Затем дети должны были опустить монетку в автомат, чтобы вытянуть одну игрушку.
Дети, которые увидели, что в автомате есть и розовые, и фиолетовые игрушки, и вытащили розовую, не должны были удивляться, поскольку даже если бы розовых игрушек было не так много – и даже если была только одна розовая игрушка, – оставался некоторый шанс, что они ее получат. Но некоторые дети, которые видели, что в автомате были только фиолетовые игрушки, получили розовую – а этого не должно было быть.
После того, как все дети получили свои игрушки, им сказали название игрушки – придуманное слово – и немного погодя спросили, как она называется. Дети, которые столкнулись с невозможным сценарием и вытащили розовую игрушку, когда в автомате не было розовых игрушек, учились значительно лучше, чем все остальные. Но пока получение розовой игрушки было возможно, каким бы маловероятным это ни казалось, у детей не было никакого стимула к обучению.
“Одна из возможностей заключалась в том, что они хорошо учились на маловероятных событиях, но ещё лучше – на невозможных”, – говорит Эйми Шталь, бывшая аспирантка в лаборатории Фейгенсона, а ныне доцент кафедры психологии в Колледже Нью-Джерси.
“Но мы обнаружили, что на самом деле они не извлекают уроков из маловероятных, невероятных событий. Они учатся только в том случае, если пережили невозможное событие”.
Фейгенсон и Шталь считают, что малыши намного лучше усваивают информацию после невозможных событий, потому что неожиданное побуждает их искать объяснения. Невероятные события могут удивлять, но они не обязательно нуждаются в объяснении. Невозможные события требуют от детей переоценки того, что, как им казалось, они знали.
“Эти результаты настолько интересны, потому что они показывают, что когда дети видят события в мире, которые они не могут объяснить, это побуждает их искать информацию, которую они могут использовать, чтобы сопоставить свою прежнюю модель мира с тем, что они только что увидели”, – говорит Фейгенсон.
“С научной точки зрения эти результаты впечатляют, поскольку они предполагают, что люди с самого начала подготовлены к тому, чтобы думать о том, возможно ли что-то, маловероятно или просто невозможно”.
Далее исследователи планируют изучить, как можно использовать это стремление к объяснениям. Полученные результаты свидетельствуют о том, что родители и преподаватели могут создавать для детей такие увлекательные моменты обучения.
“Родители и педагоги могут создавать для детей возможности по-настоящему поразмышлять над тем, что кажется им загадочным, чтобы создать по-настоящему мощный момент для обучения”, – говорит Фейгенсон.
Помощь психолога
