Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
Новое национальное исследование показало, что, несмотря на мнение многих родителей и учителей, школьная форма, похоже, не оказывает никакого влияния на поведение школьников или посещаемость школ.
Но учащиеся, посещавшие школы, в которых требовалась школьная форма, сообщали о более низком уровне “принадлежности к школе” в пятом классе, в отличие от учащихся без формы.
Выводы были сделаны на основе данных о более чем 6000 детях школьного возраста.
“Большинство основных аргументов в пользу того, почему школьная форма приносит пользу поведению учащихся, не соответствуют нашей выборке”, – говорит Арья Ансари, ведущий автор исследования и доцент кафедры гуманитарных наук Университета штата Огайо.
“Мы не заметили большой разницы в поведении, независимо от того, была ли в школах единая политика относительно ношения формы или нет”.
Ансари проводил исследование с Майклом Шепардом, аспирантом по гуманитарным наукам Университета штате Огайо, и Майклом Готфридом, доцентом кафедры образования в Пенсильванском университете.
Их результаты были недавно опубликованы в журнале Early Childhood Research Quarterly.
Как говорит Ансари, этот вопрос важен, потому что школьная форма становится все более популярной, и не только в частных школах.
Примерно в 20% государственных школ в 2011-12 годах требовалась форма, по сравнению всего с 3% в 1995-96 годах. Примерно в шести из каждых десяти частных школ требовалась форма в 2011-2012 годах.
“За последние 20 лет было проведено не так много исследований ценности школьной формы, особенно учитывая, насколько возросло ее использование”, – говорит Ансари. Он также является научным сотрудником в Центре исследований и политики в области раннего детства штата Огайо.
Сторонники школьной формы утверждают, что, помимо прочего, она способствует лучшей посещаемости и укреплению чувства общности, что приводит к снижению буллинга и драк.
Чтобы это проверить, исследователи использовали данные лонгитюдного исследования раннего детства, в котором использовалась национально репрезентативная выборка, в которую вошли 6320 школьников от детского сада до конца пятого класса.
Каждый учебный год учителя оценивали каждого ученика по трем параметрам: интернализация поведенченских проблем (например тревожность и социальная замкнутость), экстернализация поведенченских проблем (например агрессия или уничтожение имущества) и социальные навыки.
Учителя также сообщали, как часто отсутствовал каждый ученик.
В целом, школьная форма не повлияла ни на одно из этих трех измерений поведения в любом классе, даже с учетом широкого спектра других факторов, которые потенциально могут повлиять на поведение учащихся.
“Исследование показало, что у учащихся из семей с низким доходом в школах, где требовалась форма, посещаемость занятий была немного лучше, но эта разница составила менее одного дня в год,” – говорит Ансари.
Исследователи также оценили показатели самоотчетов тех же учеников, когда они учились в пятом классе. Учащиеся рассказали о своем чувстве принадлежности к школе, например, о том, насколько они близки с учителями и одноклассниками. Они также сообщили о своем опыте буллинга и социальной тревожности.
Школьная форма не была связана у детей с какими-либо различиями в буллинге или социальной тревожности.
Но те, кому приходилось носить форму, сообщали о более низкой принадлежности к школе, в отличие от тех, кто посещал школы без требований к одежде.
По словам Ансари, данные этого исследования не могут объяснить такой вывод, но есть несколько правдоподобных причин, почему это может быть так.
“Хотя униформа должна создавать чувство общности, она может иметь противоположный эффект”, – говорит он.
“Мода – это один из способов самовыражения учащихся, и это может быть важной частью школьного опыта. Когда школьники не могут проявить свою индивидуальность, они могут лишиться ощущения, что принадлежат к одной группе”.
Ансари говорит, что результаты этого исследования должны предостеречь родителей, учителей и администраторов от предположения, что школьная форма может оказывать положительный эффект.
“Школьная форма, возможно, не самый эффективный способ улучшить поведение и вовлеченность учащихся”.
