Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
У родителей, воспитателей и учителей часто возникает соблазн судить развитии ребенка исходя из того, что мы считаем “нормой”. В большинстве случаев мы делаем это неосознанно, например, говоря, что ребенок “хорошо успевает” по одному предмету и “отстает” по другому.
Всякий раз, когда мы делаем такого рода сравнения, у нас в голове возникает своего рода мысленный ориентир или мерило: например, к двум годам малыш должен уметь взбираться на мебель. Исследователи детского развития все чаще утверждают, что то же самое происходит и в исследованиях развития детей – в изучении того, как развиваются поведение и способности, такие как речь.
Многие исследования, в которых утверждается, что они изучают развитие ребенка, явно или неявно, утверждают, что их результаты универсальны.
Для этого может быть множество причин. Иногда возникает соблазн преувеличить выводы, и это может быть связано с тем, как результаты интерпретируются читателями или средствами массовой информации. В результате то, что было обнаружено у одной группы детей, затем принимается за стандарт – мерило, с которым сравниваются будущие исследования.
Большинство исследований в области развития детей проводится в более богатых западных странах, в частности в США, Великобритании, Нидерландах, Германии и Франции. Если вы слышали об основных этапах развития детей, то, скорее всего, они были разработаны в одной из этих стран.
Это настолько распространено, что проведение фундаментальных исследований развития детей в развивающихся странах может оказаться сложной задачей, поскольку коллеги и рецензенты будут просить или требовать проведения сравнения с населением западных стран, чтобы сопоставить результаты, полученные в этих регионах. Конечно, сами того не осознавая, эти коллеги и обозреватели рассматривают детей из западных стран как норму.
Но справедливо ли проводить такие сравнения? Одна из сложностей в исследовании детского развития заключается в том, что оно происходит в культурном и социальном контексте, от которого его невозможно отделить. Но этот контекст часто бывает неоднозначным. Различия в физической среде, стилях воспитания, местоположении, климате и так далее – все это влияет на то, как растут дети.
Помимо этих различий, существуют также индивидуальные особенности. Это могут быть, например, любопытство, застенчивость и нейроразнообразие, которые могут влиять на то, как ребенок формирует свою собственную обучающую среду.
Возьмем, к примеру, область развития моторики в младенчестве – изучение того, как дети учатся двигаться. Многие родители, в частности, могут быть знакомы с таблицами, показывающими, когда им следует ожидать, что их ребенок начнет сидеть, ползать, стоять и бегать.
Существование этих таблиц делает их довольно универсальными, и часто моторика ребенка оценивается соответствующим образом.
В этом есть смысл. Ранние исследования были направлены на то, чтобы выяснить, что является нормой, и поэтому имела смысл попытка поддержать детей, которые могут оказаться в группе риска отставания в развитии. Сроки и порядок, которые тогда исследовались, привели к появлению норм и шкал, которые мы используем до сих пор.
Является ли что-то вроде определения сроков развития моторики универсальным? Легко представить, что это может быть так. Когда нет физических или когнитивных барьеров, мы все учимся сидеть и стоять, так что на первый взгляд кажется справедливым предположить, что это может быть так.
Но оказывается, что условия, в которых развиваются дети, играют огромную роль даже в чем-то столь, казалось бы, универсальном. В странах и культурах, где воспитатели регулярно сильно массируют младенцев, например, на Ямайке, развитие моторики ускоряется. Очевидно, что норма, выработанная в одной культуре, может не подойти для другой.
Помимо норм
Очевидно, что проблемы, описанные выше, характерны не только для развития моторики. В таких областях, как развитие речи или социальное развитие, культурный компонент еще более важен.
Просто невозможно понять эти элементы детского развития, не понимая контекста, в котором они происходят. Каждый ребенок развивается в определенном контексте, и какой бы нормальной ни казалась нам наша собственная культура, объективной, свободной от контекста нормы, с которой мы могли бы сравнивать других детей, не существует. То есть, можно сказать, мы должны принять эту путаницу.
Если мы думаем о нормальном развитии ребенка как о чем-то, что просто происходит, исследователи упускают из виду саму динамику развития. Но, что еще хуже, педагоги и воспитатели могут не осознавать, что развитие – это то, на что мы можем повлиять, и упускают возможность внести изменения.
Важной частью понимания того, что развитие ребенка тесно связано с культурой, заключается в том, что это не просто сбор данных из других культур, но и вовлечение в исследования местных сообществ и исследовательских точек зрения. Понимание сообществ означает, что нужно прислушиваться к ним, расширять их возможности и предоставлять им право голоса.
Выход за рамки западноцентричного понимания детского развития принесет пользу не только исследователям и приведет к более точной науке, но и, как и принесет пользу всем, кто работает с детьми по всему миру.
Помощь психолога
