Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
Согласно исследованию, проведенному в соавторстве с исследователем из Колледжа образования Университета штата Пенсильвания, значительное число учителей в 28 странах с высоким уровнем дохода чувствуют себя недооцененными в своих обществах, что влияет на уровень их удовлетворенности работой и на то, как они они ей занимаются.
Исследование опубликовано в журнале AERA Open.
Профессор педагогики Су Ен Бьюн, специализирующийся на теории и политике в области образования, говорит, что результаты указывают на необходимость политических реформ, чтобы побудить учителей оставаться в профессии и продолжать совершенствовать практику преподавания.
“Наши результаты эмпирически показывают, что если учителя чувствуют, что их ценят политики, общество, а также средства массовой информации, их удовлетворенность работой возрастет, и, таким образом, они прилагают больше усилий для внедрения новых идей и методов, помогающих изменить и улучшить их школы”, – говорит Бьюн. “Мы твердо убеждены, что это, в свою очередь, положительно влияет на обучение и результаты учащихся не только напрямую, но и косвенно, предположительно, за счет сокращения текучести кадров среди преподавателей“.
Чтобы изучить глобальную закономерность в восприятии учителями своего профессиональной ценности и определить возможные результаты и прогностические факторы, Бьюн и его коллеги проанализировали данные Международного исследования преподавания и обучения (TALIS) 2018 года, в который вошли материалы, полученные примерно от 112 000 учителей.
Они обнаружили, что подавляющее большинство учителей сообщили о том, что чувствуют себя недооцененными почти во всех странах ОЭСР.
ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития) – межправительственная организация, объединяющая 38 стран-членов, основанная в 1961 году для стимулирования экономического прогресса и мировой торговли.
Затем исследователи изучили возможные последствия и прогностические факторы воспринимаемой профессиональной ценности в четырех странах с различной образовательной политикой – Соединенных Штатах, Австралии, Финляндии и Корее.
В данных TALIS восприятие преподавателями своей профессиональной ценности измерялось с помощью четырех пунктов опроса, в которых учителям предлагалось указать уровень согласия (от одного для “категорически не согласен” до четырех для “полностью согласен”) с утверждениями о том, что учителя ценятся в обществе в СМИ и политиками; и что учителя могут влиять на политику в области образования. Этот набор данных включал около 20 учителей из каждой школы, при этом целевая выборка составляла 200 школ для каждой страны.
По словам Бьюна, результаты показали, что во всем мире подавляющее большинство учителей чувствуют себя недооцененными в обществе, а также в СМИ и политиками.
Только 24,5% учителей заявили, что они чувствуют, что их ценят в обществе, и только 18,4% учителей сообщили, что чувствуют, что их ценят в средствах массовой информации. Восприятие, что их ценят политики, было еще ниже: только 13,3% сообщили, что они чувствуют, что в среднем их ценят. Кроме того, только 22,5% сообщили, что они имеют влияние на образовательную политику.
“В целом, учителя в разных странах считают, что их недостаточно ценят в обществе”, – говорит Бюн.
“Мы обнаружили, что только один из четырех учителей средней школы сказал, что он чувствует, что его ценят в обществе”.
Кроме того, во всех четырех странах учителя, которые чувствовали себя недооцененными, сообщали о меньших коллективных усилиях учителей по совершенствованию школы, а также о постоянной неудовлетворенности работой.
По словам Бьюна, исследование показало различия между странами в том, насколько существенно связаны оплата труда и среда принятия школьных решений с восприятием учителями своей профессиональной ценности. В США учителя, которые удовлетворены своей зарплатой, обладающие большей автономией в классе и участвующие в принятии решений, связанных со школьным бюджетом и политикой, включая распределение бюджета, дисциплинарную политику, политику оценивания знаний и приема учащихся, с большей вероятностью сообщат, что их ценят и они могут оказывать влияние.
Результаты, полученные в США, Австралии и Финляндии, были в целом схожими. С другой стороны, по словам Бьюна, в Корее учителя, которые участвуют в принятии решений по учебной программе, с меньшей вероятностью сообщают, что их ценят и они могут оказывать влияние. Учителя, которым предоставляется возможность участвовать в принятии решений по учебным программам, могут чувствовать себя ограниченными из-за стандартизированных национальных учебников и стандартов их содержания, что может привести к частым столкновениям между учителями и правительством Южной Кореи.
“В корейском обществе учебная программа стандартизирована”, – говорит Бьюн. “Хотя учителя обладают некоторой независимостью, они должны следовать правительственным постановлениям”.
“Чем больше у них автономии в классе, тем больше они могут быть разочарованы постоянным сопротивлением со стороны правительства”.
В целом, по словам Бьюна, исследование продемонстрировало, что условия труда, связанные с воспринимаемой профессиональной ценностью, различаются в разных странах с различной политикой в отношении учителей, подчеркивая важность определения условий в конкретных округах, на которые можно было бы ориентироваться в попытке улучшить восприятие учителями своей профессиональной ценности.
По мнению исследователей, способы повышения морального духа включают повышение заработной платы учителей, предоставление учителям большей автономии в классе и вовлечение их в процесс принятия школьных решений, связанных с политикой. В частности, говорит Бьюн, в США, где учительская политика приводит к значительным различиям в квалификации кандидатов в учителя, распределении квалифицированных учителей и профессиональном контроле, инициированные руководителями округов и школ изменения в политике имеют наибольший потенциал для того, чтобы учителя почувствовали, что их ценят.
“Квалифицированные учителя, скорее всего, останутся в своей профессии, если почувствуют, что их больше ценят, и они будут играть важную роль в формировании результатов у своих учеников”, – говорит Бьюн.
Помощь психолога
