Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
Государственные начальные школы были созданы странами для укрепления повиновения масс и поддержания общественного порядка, а не для того, чтобы служить инструментами социального лифта. Об этом говорится в исследовании Калифорнийского университета в Сан-Диего.
Исследование, опубликованное в журнале American Political Science Review, выявило исторические закономерности реформ образования во многих странах с 1828 по 2015 год , включая введение обязательного начального школьного образования, которое вводилось после случаев социальных волнений. Исследование также проясняет текущие споры в США по поводу преподавания критической расовой теории.
“Ключевой прогноз исследования заключается в том, что в периоды внутренних конфликтов, государства будут проводить реформы образования, призванные заставить людей принять статус-кво”, – говорит автор исследования Агустина С. Паглаян, доцент Калифорнийского университета в Сан-Диего, работающая по совместительству на кафедре политологии в Школе социальных наук и Школе глобальной политики и стратегии.
Паглаян добавляет, что хотя некоторые могут интерпретировать это как свидетельства того, что государства пытались решить экономические проблемы людей, инвестируя в образование после жестоких восстаний, исторические документы говорят о другом.
“Мое исследование показывает, что насилие может усилить беспокойство национальных элит по поводу морального облика масс и способности государства поддерживать общественный порядок”.
“При таких обстоятельствах, чтобы научить послушанию, были созданы и расширены государственные системы образования”, – говорит Паглаян.
Недавним примером в США, когда правительство обратилось к реформе образования после того, как столкнулось с сопротивлением, стало создание бывшим президентом Дональдом Трампом “Комиссии 1776” после массовых протестов Black Lives Matter летом 2020 года. По словам Паглаян, комиссии было поручено продвигать “патриотическое воспитание”, якобы для объединения американцев.
“Хотя комиссия была упразднена в первый день вступления в должность президента Джозефа Р. Байдена, ее рекомендации продолжают определять усилия по реформе образования во многих штатах”, – говорит Паглаян, указывая на волну различных законопроектов, запрещающих преподавать системный расизм в государственных школах.
Основное внимание в исследовании Агустины Паглаян уделяется недемократическим странам Европы и Латинской Америки, однако оно включает свидетельства, относящиеся к концу 18 века. Она рассмотрела, как различные демократии, включая США, использовали начальное образование в качестве политического инструмента для предотвращения будущих восстаний и содействия установлению долгосрочного порядка.
Паглаян посвятила этому исследованию семь лет. Ее выводы основаны на количественных данных из 40 различных стран о количестве учащихся в школах, а для подгрупп стран – количество созданных школ и уровень расходов на образование. Она объединила эти данные с качественными данными, основанными на формулировках из школьных учебников и учебных программ, а также на содержании парламентских дебатов, речей политиков, писем и других политических материалов.
Она цитирует письмо, которое Томас Джефферсон написал Джеймсу Мэдисону, в качестве доказательства того, что США обратились к созданию начальных школ после периода восстаний, которые угрожали устоявшимся институтам.
“После нескольких жестоких восстаний в конце 18 века, в частности, восстания Шейса и восстания из-за виски, политики стали все больше интересоваться образованием”.
“Вскоре после восстания Шейса Томас Джефферсон написал Джеймсу Мэдисону, что в школах следует учить тому, что насилие является незаконным способом выражения гражданами недовольства, и что им следует вдолбить, чтобы они выражали его голосованием”, – говорит Паглаян.
Исследование объясняет, почему системы начального образования предшествовали становлению современной демократии и были впервые созданы недемократическими режимами.
Например, абсолютистская Пруссия стала одной из первых стран в мире, которая ввела обязательное начальное образование, финансируемое за счет налогов. Прусская система образования была задумана как долгосрочное решение проблемы социальных волнений, на которые указывают крестьянские восстания 1740-1750-х годов. Паглаян задокументировала несколько случаев, когда другие страны были вдохновлены системой образования Пруссии, в том числе США.
Она также обнаружила, что во многих странах школы становились обязательными из-за сопротивления родителей отправке детей в школу с целью “формирования их морального облика” в то время, когда они часто были нужны дома для работы.
Она отмечает, что на протяжении большей части истории государственного школьного образования средние школы и университеты предназначались для детей из высшего общества.
Однако с помощью начального образования государства могли легко влиять на детей из народных масс, чтобы они уважали власть, государство и его законы.
“Дети подобны губкам”, – говорит Паглаян. “Политики решили, что начальные школы могут формировать поведение, прививая страх наказания за плохое поведение или, наоборот, поощряя вознаграждение за правильное поведение. Само ежедневное посещение школы, необходимость сидеть за партой на одном месте, ответы по очереди с поднятой рукой и соблюдения расписания, распорядка дня и ритуалов, заставит людей усвоить с юных лет, что представляют собой хорошие манеры и вежливое поведение”.
