Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
Польза игры с предметами (кубиками, головоломками, машинками, куклами и т. Д.) для обучения и развития младенцев хорошо задокументированы. Однако почти ничего не известно о том, как разворачивается естественная игра в экологически приемлемой домашней обстановке (в реальных условиях). Действительно, исследования детских игр ограничиваются структурированными задачами в благоприятных для детей лабораторных условиях, где младенцы взаимодействуют с заранее определенными предметами в течение определенного периода времени.
Хотя структурированные наблюдения показывают, как младенцы исследуют, взаимодействуют и учатся, взаимодействуя с новыми предметами в контролируемых условиях, они мало что говорят о том, как младенцы спонтанно играют в своей повседневной среде. Новое исследование, опубликованное в журнале Child Development исследователями из Нью-Йоркского университета, направлено на устранение этого пробела путем изучения свободной игры младенцев вне лабораторных условий и заранее выбранных игрушек.
“Наши результаты показывают, что это важный первый шаг в определении повседневного вклада в естественное обучение младенцев”, – говорит Кэтрин Тамис-Лемонда, профессор прикладной психологии Нью-Йоркского университета.
“В период развития, когда младенцы должны получить информацию о том, что такое предметы и что они могут с ними делать, огромные объемы практики игры дома с различными предметами полезно для обучения. А разнообразное исследование является адаптивным. Таким образом, мы стремимся изменить историю с критики того, чего младенцы еще не достигли, на признание того, как младенцы взаимодействуют дома со своей естественной средой обучения “.
В исследовании приняли участие 40 младенцев: 20 13-месячных, 10 18-месячных и 10 23-месячных. Было отобрано вдвое больше 13-месячных детей, чтобы можно было сравнить ползунков, и тех, кто начал ходить. Большинство младенцев были из семей среднего класса и они были единственными детьми. Семьи были отобраны в Нью-Йорке с помощью больниц, направлений и брошюр. Возраст матерей варьировался от 27 до 46 лет, и большинство из них (93%) получили среднее специальное или высшее образование, а 65% работали неполный или полный рабочий день. Исследование проводилось в период с декабря 2017 года по сентябрь 2019 года.
Экспериментатор записывал младенцев и их матерей с помощью портативной видеокамеры во время двух посещений на дому с минимальными помехами. Младенцы могли свободно взаимодействовать с любыми доступными предметами. Взаимодействие с предметом считалось перемещение его руками.Удары руками по столу или скольжение руками по поверхности не учитывались, если младенец не перемещал предмет, а также не учитывалось касание предмета не руками (например, когда он пинал мяч или сосал соску) и когда он касался собственного тела (включая одежду), тела матери или тела домашнего животного.
Во время игр дома, где предметов было предостаточно и младенцы могли свободно играть, как им заблагорассудится, они перемещались между десятками предметов с короткими всплесками активности в течение часа, одинаково порхая между игрушками и не-игрушками. Оказалось, что младенцы тратят 60% своего времени на короткие взаимодействие с предметами. Более того, младенцы проводили столько же времени, играя с предметами домашнего обихода – мусорными ведрами, коробками, подушками, пультами дистанционного управления, табуретками, дверцами шкафов и так далее, – сколько и с игрушками. Такие выводы дают ключ к пониманию того, как игра с предметами может способствовать повседневному обучению и развитию.
“Наше исследование дает беспрецедентную картину спонтанных взаимодействий младенцев с предметами”, – говорит Орит Херцберг, аспирантка Нью-Йоркского университета.
“Вместо того, чтобы рассматривать поведение младенцев как легкомысленное и отвлекающее, их бурную деятельность следует рассматривать как средство развития – идеальную учебную программу для изучения свойств и функций, которые способствуют росту в двигательной, когнитивной, социальной и языковой областях. Младенцы познают мир, играя с как можно большим количеством вещей, в короткие периоды активности. И каждый предмет потенциально является игровым объектом”.
Авторы признают несколько ограничений исследования. Во-первых, младенцы для исследования были отобраны преимущественно из белых образованных семей, принадлежащих к среднему классу, проживающих в крупном мегаполисе, поэтому эксперимент не был проверен с другими группами населения, в том числе в сообществах, где игрушки из магазинов редки или даже отсутствуют. Кроме того, взаимодействия младенцев с предметами наблюдались только в присутствии их матерей. Таким образом, остается открытым вопрос, различаются ли спонтанные взаимодействия младенцев в зависимости от различных типов социальной активности.
