Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
По мнению исследователей Педагогического колледжа Университета штата Пенсильвания, помощь родителей в выполнении домашних заданий не оказывает существенного влияния на успеваемость детей в начальных классах.
“Статистически значимой связи между помощью родителей в выполнении домашних заданий в начальных классах и успеваемостью детей нет“, – говорит профессор педагогики Катерина Бодовски.
Бодовски является ведущим автором новой статьи “Помощь родителей с домашним заданием в начальной школе: много шума из ничего?”, которая была недавно опубликована в Journal of Research in Childhood Education.
Исследование, основанное на двух национальных репрезентативных наборах данных, не выявило статистически значимой связи между помощью родителей в выполнении домашних заданий и успеваемостью учащихся.
Кроме того, связь между помощью родителей в выполнении домашних заданий и успеваемостью не зависела от уровня образования родителей или уровня успеваемости ребенка.
Как говорит Бодовски, помощь родителей в выполнении домашних заданий уже давно приветствуется педагогами и политиками как эффективный механизм, помогающий детям добиться успеха в школе. Фактически, Министерство образования США продвигает домашнюю работу как “возможность для детей учиться, а для семей участвовать в образовании своих детей”.
С другой стороны, по словам Бодовски, ряд исследований, в том числе статья профессора Делавэрского университета Лауры Десимон, продемонстрировали негативное влияние родительской помощи в выполнении домашних заданий на успеваемость детей. Отрицательная взаимосвязь объясняется тем фактом, что родители, как правило, помогают детям, испытывающим трудности, и что их усилий было недостаточно для преодоления недостатков учащихся.
Бодовски и ее коллеги вывели предыдущие исследования на новый уровень, используя более сложные статистические модели с фиксированными эффектами.
В своей статье исследователи утверждают, что их исследование вносит два основных вклада в литературу об участии родителей в образовании детей.
Используя более сложные статистические модели, учитывающие такие переменные, как социально-экономический статус и образование родителей, исследователи не обнаружили никакого влияния родительской помощи с выполнением домашних заданий на успеваемость учащихся начальных классов по математике и чтению.
В своей статье исследователи предлагают три возможных механизма, которые могут свести на нет потенциальные преимущества родительской помощи при выполнении домашних заданий – это могут быть когнитивная потеря, неблагоприятное воздействие на эмоциональный климат в семье и отложенная ответственность.
Бодовски говорит, что поскольку невозможно предположить, что родители имеют опыт работы в области образования и/или психологии развития, или что они даже знакомы с американской системой образования (примерно у четверти детей в американских школах по крайней мере один родитель – иммигрант), у них может не оказаться навыков, помогающих правильно направлять детей при самостоятельном решении домашних заданий. В результате они могут просто предложить правильный ответ, что сводит на нет когнитивные преимущества практики решения проблем.
“Если цель домашнего задания состоит в том, чтобы ребенок отработал какие-то навыки или знания, которые он получил в школе, это теряется, если работу выполняют родители”, – говорит она.
Кроме того, по словам Бодовски, интенсивное ежедневное вовлечение родителей в выполнение домашних заданий своих детей может усилить стресс в жизни семьи. Она сослалась на литературу таких исследователей, как Джессика МакКрори Каларко, адъюнкт-профессор социологии в Университете Индианы, в которой говорится о том, что родители, которые участвуют в выполнении домашних заданий своих детей, могут оказывать на них большее давление, чем необходимо, или могут допускать поведение своих детей, которое недопустимо в классе. Это также может усилить конфликт между родителями или между родителями и ребенком.
Наконец, по мнению исследователей, помощь родителей с выполнением домашнего задания “может способствовать возникновению у детей чувства отложенной ответственности” и лишать их возможности приобрести такие навыки, как планирование времени.
“Дети не испытывают трудностей”, – говорит Бодовски. “Начальная школа – это рост знаний, но еще больше – навыков и привычек у ребенка”.
Хотя исследование не нашло никаких доказательств того, что родительская помощь в выполнении домашних заданий эффективна, Бодовски говорит, что родители могут помочь сформировать успеваемость своих детей, “подготовив почву” для успеха. Другие исследования, по ее словам, показали, что такие родительские методы, как обсуждение ожиданий и школьных вопросов со своими детьми, могут быть полезны для обучения детей.
Бодовски подчеркивает, что тип родительского участия, рассматриваемый в исследовании, отличается от помощи своим детям во время дистанционного обучения в связи с пандемией COVID-19.
“COVID сделал потенциальное участие родителей в школьном обучении навязанной ситуацией домашнего обучения”, – говорит она. “Это сильно отличается от помощи родителей с выполнением домашнего задания, когда их дети посещают обычную школу”.
