Психологическая помощь новости психологии и психотерапии
Исследования показали, что каждый пятый школьник в Соединенных Штатах не получит диплом об окончании средней школы, а отстающие в учебе подростки рискуют никогда не наверстать упущенное, что приведет к безработице, ухудшению здоровья и бедности.
Но новое исследование, проведенное Калифорнийским университетом в Дэвисе среди учащихся средних школ в Калифорнии и Нью-Йорке, открывает многообещающие перспективы для неуспевающих. Исследователи обнаружили, что раннее вмешательство учителей, обучающих тому, что умственные способности податливы и могут улучшаться, привело к тому, что у испытывающих трудности учеников улучшилась успеваемость.
“Эти результаты стали очень интересными” – говорит Тенель Портер, аспирант кафедры экологии человека, изучающая психологию образования.
“Мы показываем, что можем изменить мнение людей о том, как работает образование – что способности можно улучшить, прилагая усилия, и учащиеся, испытывающие затруднения, могут видеть свой прогресс”.
Исследование было опубликовано в журнале Psychological Science.
Портер объясняет, что дети, их семьи и даже учителя часто думают, что учащиеся с низкой успеваемостью в средней школе могут никогда не наверстать упущенное – что уровень интеллекта сильно не меняется после раннего подросткового возраста.
Однако исследование показало, что внедрение образовательной философии, называемой “вмешательством в образ мышления”, которая гласит, что мозг, как и мышцы, можно укреплять и тренировать – в сочетании с обучением учителей тому, как реализовать программу в классах, – повысило оценки в среднем на пару процентных пунктов за год. Вмешательство, использованное в этом случае, представляло собой особую программу под названием «Брейнология».
Исследование стало первым в своем роде, в котором учитывалось влияние учителей на методику, которая оказалась вдвойне эффективней в классах с доставкой сообщений с помощью компьютера каждому ученику без участия учителя.
Неуспевающие учащиеся получили больше пользы, чем учащиеся, у которых уже были более высокие оценки.
“Учащиеся узнали: “Вау, я могу быть умнее”, – говорит Портер.
В рандомизированном исследовании приняли участие около 2000 учащихся 6-7 классов с этническим разнообразием и 50 учителей в 12 школах, расположенных в округах Ориндж и Нью-Йорк, в течение всего учебного года, предшествовавшего закрытию COVID-19. Этот метод поочередно применялся на курсах математики, естественных наук и английского языка для проверки результатов в различных предметных областях.
“Мы можем быть уверены, что этот метод работает в различных областях знаний”, – говорит Портер.
По словам исследователей, в рамках программы Брейнология, которая используется в сотнях школ по всей территории Соединенных Штатов и во всем мире, учащиеся изучают основы роста мышления, изучая, как работает мозг и как он становится умнее благодаря усилиям, обучению и использованию эффективных стратегий.
В ходе исследования учителям отводилась важная роль в проведении вмешательства. По словам исследователей, это показывает учащимся, что учителя поддерживают установку на рост и верят, что учащиеся могут совершенствоваться.
Преподаватели проводили три из каждых четырех уроков с использованием брейнологии и помогали учащимся активно обрабатывать материал. Например, учителя могли попросить учащихся определить предметы, в которых они хотели бы улучшить свои знания, и помочь им разработать план максимально эффективного изучения этих предметов, демонстрируя концепцию гибкого интеллекта.
Преподавателям оказывалась постоянная поддержка. Им было предоставлено руководство по учебной программе, видеоматериалы, очное обучение, а также преподавались педагогические приемы донесения до учащихся установок на рост. Кроме того, по словам исследователей, сотрудники, обладающие опытом в области роста мышления и преподавания, регулярно наблюдали за уроками брейнологии и проводили инструктаж на протяжении всего вмешательства. По их словам, мышление у учителей также выросло.
